Подведены итоги проекта «Особые компетенции». В центре оценки — работа 10 специалистов ресурсного класса МБОУ СОШ №79: тьюторов, педагога-психолога и учителя-дефектолога.
В течение учебного года команда проходила системное обучение и регулярное методическое сопровождение от супервизора – Судариковой Марии Андреевны и куратора –Улановой Юлии Анатольевны. Итогом стала заметная динамика профессиональных компетенций по всем основным направлениям работы.
С чего начинали
В сентябре большинство профессиональных навыков специалистов оценивалось на уровне «2» по внутренней шкале оценки компетенций: навыки применялись, но требовали подсказок или сопровождались ошибками.
Наиболее выраженные затруднения наблюдались в следующих областях:
— постановка целей занятия и объяснение последовательности действий ребенку;
— анализ причин проблемного поведения и выбор стратегии реагирования;
— использование различных видов подсказок и их своевременное сокращение для формирования самостоятельности.
Что было сделано
За учебный год специалисты получили комплексную методическую поддержку, включавшую:
— более 110 часов супервизий и методических консультаций;
— обучение всех педагогов в Институте прикладного анализа поведения;
— регулярный анализ практических случаев, обсуждение рабочих ситуаций и разбор видеоматериалов.
Основные результаты
Оценка проводилась по 48 показателям профессиональных компетенций.
Сбор и анализ данных
Педагоги перешли к своевременной фиксации результатов после выполнения каждого задания. Вместо субъективных описаний поведения используются наблюдаемые и измеримые показатели. Документация ведется более последовательно, а графики и таблицы заполняются без ошибок.
Организация обучения
Специалисты уверенно формулируют цели обучения, определяют критерии завершения программ и обосновывают выбор методов работы. Значительно улучшилось использование подсказок: педагоги подбирают их в соответствии с задачей и постепенно сокращают, обеспечивая формирование самостоятельных навыков.
Также специалисты освоили поэтапное обучение сложным навыкам и стали чаще использовать различные материалы, условия и ситуации, чтобы ребенок мог переносить сформированные навыки за пределы учебного класса.
Работа с поведением
Одним из наиболее заметных изменений стало развитие навыков функционального анализа поведения. Если в начале года специалисты нередко ориентировались на внешние проявления поведения, то к завершению проекта они систематически определяют возможные функции поведения, включая получение внимания, избегание требований, доступ к желаемому предмету или сенсорную стимуляцию.
Расширился набор профилактических стратегий: используются визуальные расписания, предоставление выбора, изменение уровня сложности заданий и другие способы предупреждения нежелательного поведения. Специалисты уверенно применяют различные стратегии реагирования, знают, когда необходимо использовать подкрепление, игнорирование или обучение альтернативному поведению. Во всех случаях сохраняется взаимодействие с супервизором и проводится разбор сложных ситуаций.
Профессиональные стандарты
Все специалисты приходят на супервизии с подготовленными материалами, регулярно ведут документацию, соблюдают требования конфиденциальности, выполняют рекомендации и придерживаются профессиональных границ при взаимодействии с семьями.
Отзыв участника проекта
Педагог-дефектолог Татьяна Хвостикова:
«Проходила курс в ИПАП — получила очень много полезной информации. Материал структурирован, лекции и презентации — отличные. Все знания буду обязательно использовать в работе. Спасибо большое!»
Как это отразилось на детях
Рост профессиональных компетенций педагогов сопровождался положительной динамикой результатов обучающихся.
По итогам года:
— у 10 из 10 детей улучшились социальные и коммуникативные навыки (средний прирост — около 38%);
— у 100% детей снизилась частота проявлений проблемного поведения, поставленные поведенческие цели были достигнуты;
— 6 детей начали принимать участие в общешкольных мероприятиях и экскурсиях, что в начале учебного года было недоступно.
Главный итог проекта заключается не только в росте отдельных показателей, но и в том, что специалисты приобрели устойчивые профессиональные навыки, позволяющие самостоятельно планировать, проводить и анализировать образовательную работу, используя современные методы прикладного анализа поведения.
Благодарим коллектив МБОУ СОШ №79 за готовность к обучению, системную работу и профессиональную вовлеченность, а также Марию Андреевну и Юлию Анатольевну за поддержку проекта и создание условий для повышения квалификации педагогов.
ВРООИ «Искра надежды» реализует проект в Воронеже. Организатор проекта "Особые компетенции" - Аутизм-Регионы. Инклюзия Инклюзия при поддержке Фонд президентских грантов#инклюзивноеобразование